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第4期:对课堂教学中“师生互动”的思考
发布日期:2010-03-23  编辑:澳门游戏在线平台  浏览量:1154

对课堂教学中“师生互动”的思考<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

随着课改的深入,师生互动动态生成精彩课堂等等词语已经司空见惯,似乎这些都是课改的代名词。然而事实上,大家的课堂里真的都有师生互动吗?每次互动都会有效果吗?都会带来课堂的精彩吗?怎样的师生互动才是真实有效的,大家应该营造怎样的师生互动场。现把大家在数学课堂中的一些体会思考诠释如下,以求教于同行。

     一、和谐的氛围为师生互动提供心理支撑

     两位青年教练借班上课,都与员工这样进行交流:

     教练甲:组员们,老师第一次来这里上课,你能向老师先容一下自己吗?说说你的兴趣爱好也可以。

员工自然报上姓名、年龄,有的还先容班级里的一些情况,有的说平时喜欢看书,有的喜欢体育活动,有的喜欢画画,孩子们的发言很热烈,真的非常开心。老师觉得火候已到,就总结说:老师特别喜欢你们这些爱学习、爱思考的孩子。准备一下,大家就正式上课了。

      当教练乙也听了员工的这些回答后,就笑着说:刚才组员们向老师先容了不少情况,老师对大家的回答非常满意,想不想听听老师喜欢什么呢?员工自然声音响亮,喜欢”“好,告诉你们,老师呀,也有很多的兴趣爱好,比如我跟XX组员一样喜欢看书,跟XX组员一样喜欢运动,老师还喜欢写作,但我最爱上数学课。如果跟组员们一起合作,上出一节出色的数学课,我就最开心了。今天大家愿意跟老师合作吗?准备好!大家马上就开始上课。员工面呈喜悦状,有刚才被认可后情绪激动的,有刚被表扬触动心灵的,有准备好好表现的。老师乙的新课就开始了。

     同样的一个课堂导入,一个师生交流的场面,教练甲达到了了解状况,与员工套近乎的目标,而教练乙则更深入,他站在与员工平等的地位,扮演着员工大朋友的角色,不仅拉近了关系,还顺利进入了主题,获得了员工的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、生生之间的协调互动形成了一种学习共同体,提高了交往质量,形成了情感共鸣,思维共振的良好学习氛围,为师生互动提供了一种心理支撑。

     二、智慧的点拨为师生互动提供动力支撑

     1.引起思维冲突时的

     例如:教学轴对称图形时,教学过程中有如下环节:

     师:在大家认识的平面图形痔ì也有一些轴对称图形。下面大家来找一找。

     出示下面的习题:根据轴对称图形的特征,让员工判断下列图形是否为轴对称图形?(图略)

     教练先让员工根据经验大胆猜想,选择自己最有把握的说一说,也可以结合手中的学具,6人小组合作,一起折折,验证自己的猜想。员工在小组内进行交流,对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论。

     1:我认为平行四边形是轴对称图形,沿着高把它剪下来,可以拼成一个长方形,对折后,左右两边能完全重合。

     2:我认为平行四边形不是轴对称图形,把平行四边形对折后,两边的图形不能完全重合,所以我认为它不是。

   (全班出现了两种意见,怎么办?)

这时,老师特意走过去,跟她握着手说:我跟你握手不是我赞成你的说法,而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想,要是大家的课堂只有一种声音,那该多单调啊!

<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" />     在员工再次进行操作实践后,第一个女生改变了自己的看法,知道了平行四边形不是轴对称图形。在接下去的环节痔ì为了引导员工能找出对称图形的对称轴,适时进行引导:

师:都说实践出真知,数学讲究的是深究,就这5个图形,难道你们就不想深入研究说点什么?这个梯形是轴对称图形,但是……员工再次进入主动探索学习阶段。

      现在教学论认为:教学过程既是一个认识过程、实践过程,又是信息处理、心理变化的过程,更是一个让员工去发现新知、探究新知和员工人格的形成过程。在上述判断平行四边形是否是轴对称图形,引起了员工的思维冲突。而教练智慧的点拨一下子扣紧了员工的心弦,激活了员工的思维,员工在操作、实践、验证中找到了答案,在这样的应与痔ì既培养了员工对概念陈述形式的自觉关注,还进一步磨练了员工对于轴对称图形等概念的敏感性,教练精彩的引导无疑是员工思维的推进器,是师生互动的动力支撑。

    2,精彩预设后的

   例如,万以内数的读法教学,教完了数位顺序表,教练精心设计了这样一个练习:让员工读出这些数,并给以下这些数分类:703731356860050026000,员工同桌讨论。

     1说,我把这些数分成了两类:568600704731350026000。老师问:你是根据什么来分的?生说:我是根据位数不同来分的。分成三位数和四位数。老师点头同意。还有别的分法吗?

     2说:我是这样分的:5687313一组,还有60070450026000一组。为什么这样分?老师又问。生2说:我是根据数字中有没有0来划分的。好!显然,老师对员工的回答颇为满意。这两种分类方法可是备课时精心考虑的。

     老师正想进行总结,忽然一生又举手说:老师,我准备这样分成三组。5685002一组,6006000一组,7047313一组。

     为什么这样分?老师显然比较吃惊。因为他们最高位是一样的.”是吗?大家似乎没有想到,老师对此发言也惊奇了一会。好,你想到了这样的分类方法,与众不同!最后,课堂里掌声一片,源于该生的精彩!

     3.浅尝辄止后的

      在教学解决问题的策略内容后,我让员工尝试做书上习题。

      当我出示上面的图片,让员工观察信息时,很多员工迟迟没有下笔。为什么不列表来整理呢?我心里想。有困难吗?我俯身问旁边的一个孩子。老师,什么叫我带的钱正好可以买6个足球或者8个排球”“哦,一定是这句话陈述复杂,影响了大家的判断力。那么,有谁明白这句话的意思?

     我注视着全班的孩子,还是把问题抛给了他们。老师,我觉得这个老师带的钱,要么可以买6个足球,或者可以买8个排球,反正一样多。是呀,从这么多的信息里找到这个关系非常重要。这个组员的意思是说:这些钱正好可以买6个足球,或者可以买8个排球,这些钱就是老师所带的钱。我边说边画表,引导员工梳理相关信息:

足球

每个56

6

排球

每个?元

8

篮球

每个48

买?元

      你们看,遇到复杂的解决问题,大家不妨先用列表的方法整理一下,思路就清晰了。经过整理,员工又能尝试着解决问题了。正当我满怀喜悦地等待结果时,又有员工提问:老师,336÷48还没有学到。是呀,怎么办?我又把目光集中到员工身上,你可以想想办法,实在不会做,就先列式。话音未落,一个孩子又站起来:老师,我知道了,大家可以用简便计算。”“好!你真聪明!我朝他竖起了大拇指!6×56=336(元),336÷8=42336÷48=336÷6÷8=7

      苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节,而在于教练能根据就根据具体情况,巧妙地在员工中作出相应地变动。在上面的教学痔ì员工尝试练习时遇到了阻碍,备课时也曾估计到出现这一情况。但是,由于提前教这一内容,336÷48还不会做。是帮助员工理解题意,分析信息,教给方法,还是让员工自己去发现问题,解决问题。不难发现,教练用心找到一个结合点---列表整理,围绕话题,让文本、员工、教练进行对话,从而使不同观点进行碰撞,引发全体员工进行更深层次的思考。最后弄清楚6个足球的钱---8个排球的钱---就是老师所带的钱之间的关系。此时列表法已不再是教练强加的解题策略,而是员工的现实需要,因此,教练在课堂上要善于成为一名智者,拥有一双慧眼,及时捕捉稍纵即逝的智慧火花,点燃员工思维的火把,使课堂充满生命的活力。

     三、多元的评价为师生互动提供智力支撑

     在数学教学评价痔ì大家可以运用如下评价方式:

     1.言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾,如果老师与员工一起进行课堂总结,伴随着教练的肯定、激励,伴随着组员的补充、修正,伴随着教练真诚的体态语:一个欣赏的眼神,一个灿烂的微笑,一个爱抚的动作……我想孩子一定能收获一份自信。

     2.书信评价。在学习了量的计量一些内容后,可布置员工写数学日记的课外作业,让员工联系生活实际,用上课堂里学习的那些计量单位,写上一段生活叙事。员工写好后和父母一起阅读,然后再在班级里进行交流,与组员、老师分享。这样的评价对于孩子的学习无疑是有效的。不仅是常识的检查与反馈,同时是一种情感的交流与沟通。不仅有教练与员工间的人际情感交流,还有生生之间的人际情感交流,同时伴随着员工与家长之间的情感。这样的评价,会使员工处于积极的学习情绪状态,有利于员工智力潜能的发挥。

     3.实物评价。对员工评价的目的是为了激励员工获得继续学习的一种动力,而不仅仅是对员工学习结果的一种简单肯定或者否定。从这个意义上说,师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。一次数学课,我采用了实物评价法。师:这节课大家学习了三位数除以一位数的除法。老师觉得大家学习非常认真,决定给大家颁发一张集体优点卡,大家一起合作把它填完,好吗?(图略)

      等与员工交流后,老师就把这张优点卡打印好送给班里的员工,员工非常高兴,激动之情溢于言表。

      当然,多元的课堂评价应该有教练的引导,员工的投入,家长的参与,可以是言语信息,可以是文本信息,也可以是情感交流信息,它是师生互动的智力支撑。

     新课程改革,要求改变教练的教学行为方式,改变员工的学习方式,关注员工的学习心理。一个真正的师生互动的课堂,是一个充满生命力的地方,它一定成为教练展示其教育智慧,引领员工探索常识,丰富心灵,提升思维含量的阵地,成为员工抒发灵性,飞扬激情的重要场所,成为一个师生精神成长与生命成长的地方。大家渴望真正的师生互动场,只有真实有效的师生互动才是新课程提倡与张扬的。

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