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第2期:重视低年级员工审题能力的培养
发布日期:2010-03-22  编辑:澳门游戏在线平台  浏览量:983

重视低年级员工审题能力的培养<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

在每次员工做的书面检测卷痔ì大家总会遗憾地发现,许多员工解题错误的原因是没有看清题目,没有读懂题目的意思。只要教练再把题目要求读一读,员工会马上反应过来,或者让员工再重新做一次,他们就会做对了。于是,大家往往会给这些员工戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析,是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢?其实,在粗心、毛糙的背后显露的正是员工审题能力的薄弱。从员工看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力,它需要以一定的常识储备、认知水平为依吞ì更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的,它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始,教练就应关注员工审题能力的教学,采取切实有效的方法帮助员工逐渐养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力。

    一、 动口朗读――审题清晰的基础

    读题是培养审题能力的第一步,通过读题,使员工明确题意,为进一步思考作准备。教练在教学中要根据员工的年龄特点,对读题的形式和要求做出明确的规定,如可以大声读、轻声读、默读,要读通句子、不漏字、不添字等,低年级的员工识字量少,阅读速度慢,理解能力弱,这就需要教练有计划、有目的地进行读题方法的引导。

    解决音义,读通。低年级员工的识字量少,认识生字是读懂题的基础。当大家教练呈现有文字的题目时,必须把员工不认识的字注上拼音,带领员工认读,把员工不理解的生字和词语适当进行说明。

    认真仔细,读准。大家经常会发现,很多员工在解决问题时经常会用眼睛扫一遍,就急于动笔了,因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子,题目的意思已经发生改变。为了培养员工认真、严谨的学习习惯,我在平时的教学中要求员工做到“字字出声读题慢”。低年级的员工,尤其是一年级的员工还没有达到一定的默读能力,出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字,读懂意思。同时,要求员工轻读后再默看题,详细理解题目的意思,逐步提高读题能力。

    咬文嚼字,读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句,准确理解其表达的意义。如在“小红今年15岁,比小明大3岁,小明今年多少岁?”痔ì“比小明大3岁”,到底指的是谁的岁数大,谁的岁数小。只有员工在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯,才能真正理解题意。为了让员工能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来,强化员工认真审题的意识,我要求员工一边读题时,一边圈圈画画,把重要的字词圈起来,提醒自己注意。

    二、 动眼观察――审题全面的保证

    对题目意思能正确领会,还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为,观察是人的一种有目的、有计划的知觉,它是知觉的高级形式。同时,观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在员工面前的,因而在数学教学痔ì要提高员工审题的能力,教练还必须有意识地引导员工学会观察,培养员工的观察能力,进而提高员工的审题能力。

    观察要有针对性。有这样一个教学案例,在“认识乘法”一课痔ì一位教练出示了书上的主题图,问员工:小朋友,你看到了什么?员工们踊跃发言:蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……但都回答得不着边际,教练急了: 你看到了哪些小动物呢?……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上,大家经常会遇到。由于员工的年龄特点,他们在观察事物的时候,往往被一些表面现象所吸引,如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此,教练在员工读图时要有针对性地进行引导,避免使员工的注意集中在一些无关的信息上。教练在员工观察主题图时可以这样导入:小朋友,这幅画美吗?在这幅美丽的图画痔ì有哪些小动物呢?这就直接把员工的注意引向主要的信息,以便在教练引导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上,教练自己的教学语言首先要简练明确,对员工的观察要求要指向清晰,尽量把员工的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地,员工就能学会从数学的角度来观察画面,寻找有用的数学信息来解决实际问题。

    观察要联系员工的生活经验。员工生活在信息丰富的社会里,生活经验是员工学习数学的重要资源,员工的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是自己对生活现象的解读。数知识题的解决离不开员工的生活经验,数学中许多数量关系都能够在员工的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题,在引导员工仔细观察画面以后,教练还应充分调动员工的生活经验理解图意。比如,在“认识人民币”单元里,有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的,教练在教学中就要充分调动员工买卖物品的生活体验来收集信息,解决问题。

    三、 动手操作――审题正确的策略

    审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理,然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级员工审题的难度。为了帮助员工更好地理解题意,有时大家还需为员工提供动手操作的机会,让员工感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。

    折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时,教练可以让员工在动手折折剪剪的过程痔ì理解题意,解决问题。如:把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形?等等。教练必须让员工有充分的时间折折拼拼,帮助员工有效地理解题意,正确思考,并在解决问题的过程中培养空间观念。

    画画点点。在低年级,有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级员工必须掌握,也是最容易掌握的一个基本技能。如果员工在数的过程中没有比较好的方法,往往会出现数错的现象,从而导致解题错误。解决这样的问题,可以要求员工“留下痕迹数数”,即有顺序地数,边数边作记号,帮助员工达到正确数数、仔细审题的目的。

    审题能力的培养对于员工学好数学是非常重要的。教练要根据低年级员工认知和思维的特点,有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导,真正帮助员工提高审题能力。

 

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