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第3期:阅读教学是小学语文教学的重要环节
发布日期:2010-03-22  编辑:澳门游戏在线平台  浏览量:1034

阅读教学是小学语文教学的重要环节<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

阅读教学是小学语文教学的重要环节,它不仅关系到培养员工阅读能力和阅读习惯,而且直接影响到员工认识能力和写作能力的发展。注音识字,提前读写实验的宗旨,就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用,挣脱先识字,后读书的束缚,重视发展儿童语言,充分调动儿童阅读的积极性,满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革,是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么,作为实验教练,怎样改革阅读教学,顺应这一变革呢?

下面谈谈我的一点有益的尝试。

  一、课堂留有余地,加强说的训练

  阅读教学中存在着重写轻说的倾向。有人认为口说为虚,动笔是实,所以,在阅读教学中的,总是要落在动笔写上。这一认识,随着近年阅读教学改革的进展,正逐步转变。因为在现代社会里,由于传声技术的迅速发展,口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识,许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出:说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展,大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。还说(青少年)在政治、经济和科学方面的交往能力,除了专业常识外,不仅以语言常识而且特别是以说话能力和本领为前提的。因此,是小员工语文诸能力中很重要的一种能力,说与写相互影响,相互促进。

  我在注音识字,提前读写实验阅读教学的起步阶段,就把正确处理,作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期,他们受外界影响快,记忆力强,语言思维发展迅速,因此,我把加强说的训练,作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上留有余地,创设儿童口头语言训练的情境,最大限度地给儿童提供说话的机会和场所,让他们扎扎实实地把说话基础打好。

  (一)课堂上员工说话和回答问题的时候,我注意让他们把话说清楚,讲完整,在课堂教学的过程痔ì员工能说的话,我尽量耐心地让他们说,诱导员工把自己的意思表达清楚,一句一句地教他们把话讲完整。

  (二)充分发挥课文特点,引导员工进行说话训练,教材中有大量可供多角色朗读的课文,角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点,我除了引导员工分角色朗读外,更着重引导员工用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时,我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式,让员工进行对话练习。练习时不强求一字不漏,鼓励用自己的话说,克服背诵课文语句,从小训练员工边想边说的习惯。

  教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起员工兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为员工提供的说话机会。教学过程痔ì我总要让员工先观看图画,有时让员工照图讲述,有时我提出具体说话要求,或请一个员工讲全过程,或按故事时间、空间和发展顺序让每个员工讲述一部分,然后再串连起来。员工按图画内容坦率地说出自己的见解,发展了员工的思维和语言,提高了说话的能力。

  (三)充分运用课文提供的条件,进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文,语言凝炼、生动形象,与员工生活比较贴近。在学懂课文的基础上,要求员工不重复课文中的原句,用自己的语言,抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练,可以用课文中的书面语言促进员工口头语言的发展,逐步培养员工能够有条理地说好一段话,清楚、完整地讲述一件事。

  二、师生穿针引线,广开员工言路

阅读教学,教什么、员工学什么是有根据的,这个根据就是课文。而每一篇课文,尽管表达形式各异,但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。教练的主导作用就是要把员工的思路引导到这条线索上去,紧紧把住它,把课文学活。备每一课时,我都认真钻研教材,抓住课文的线索,把儿童的思维和语言引到点子上,然后再发散开来。努力做到捕捉中心,把握整体,沟通思路,明了部分。立足于教练引线,让员工自己穿针,即教,而学。要达到上述目的,在实际教学痔ì言路的广影响很大。于是我就注意在广字上下功夫,就是必须照顾到要使每一个员工都有发言机会,真正做到各抒己见。我的具体做法是:   

<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" />(一)改变课堂教学结构

  改变课堂教学结构,使之有利于对儿童进行说话训练,有利于培养儿童初步的学习能力。我组织员工应用汉语拼音自读课文,理解课文内容,一般经过三个环节。

  1.应用汉语拼音疏通文字,扫清障碍。我要求员工自读课文时一定要注意音节和汉字对照,发现错的声、韵、调马上订正,这样既能培养员工认真读书的良好习惯,又能正音学好普通话。

  2.读文解题。教学《找骆驼》一课时,我问员工:从课题上看,这篇课文主要讲什么?大家七嘴八舌议论开了,最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是。接着我引导员工紧紧围绕学懂课文。

  3.概括文章主要内容,迅速捕捉中心。在解决这一问题时,老师不要定框框,让员工根据自己的理解,用自己的话回答。老师要敬重员工,认真听取他们的发言,并及时加以引导,仍以《找骆驼》为例,我问员工《找骆驼》这课书的主要意思是什么?员工甲回答说:这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。我接着又问:老人没有见过商人的骆驼,为什么能指点商人呢?请组员们说得完整些。这时组员乙抢着回答说:通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事,说明了老人随时留心观察身边的事物,并且动脑思考问题,所以能指点商人去找骆驼。组员丙补充说:老人就像《蜜蜂引路》里的列宁,大家也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。阅读中经常进行这样的说话训练,有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。

  (二)只,让儿童质疑问难

  儿童在阅读课文时,在教练引导下,如果能自己发现问题。提出疑难,说明他思维活跃起来了,这样才能把课文读懂。教练不要一味的员工答问。如:教学《被饿死的猫》一课时,我首先了一下:从课文的题目你想到什么?罗雷小朋友经过思考提出:这篇课文不好,猫的本性就是捉老鼠,不会被饿死的。我没有马上表态,只大家对罗雷提出的问题发表看法,经过讨论,弄清楚了课文是一篇童话,用假设的方式说道理。员工不仅读懂了课文,对童话的表现手法也领悟了。

  (三)精心设问,引起争论,发展求异思维

  阅读教学中教练提问要注意启发性,善于调动和保护员工思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时,我只向员工发了一问:如果你是牧羊人会怎么办?问题一提出,员工们争先恐后,讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人,一定不轻信狼的话,要仔细调查,弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像影片上的大侦探波洛一样,把狼的诡计戳穿。儿童思维各异,而殊途同归,达到了教学目的。

  (四)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾

  教练在课堂上,要十分注意员工的思维活动状况,抓住员工思路能否畅通的关键,即主要矛盾。让员工无拘无束地各抒己见,解决矛盾,提高员工的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时,员工对橙黄色的背心疑意重重。提出在海水中白色鲜红等也很显眼,为什么专用橙黄?我是可以马上说明的,白色易和海鸟,如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答,我认为员工不甚理解的主要矛盾在于保护色。保护色有两个作用,其一是显,其二是隐;有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出保护色来让员工发表见闻,他们争先恐后发言:交通警蓝上衣上的袖套,红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装,鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练,又使道理化难为易,提高了他们的认识能力。

  总之,在阅读教学的改革痔ì要逐步克服重写轻说的倾向,充分调动员工阅读的积极性,广开言路,让思维之路畅通,课堂里的气氛就会活跃起来,员工才会在书声琅琅,各抒己见,议论纷纷的环境中养成多语善言,熟读精思的习惯,使学习能力得到充分的培养和发挥。

 

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